Istilah materi ajar ditemukan dalam Permendiknas Nomor. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dan Panduan Pengembangan RPP yang disusun oleh Depdiknas Tahun 2008. Dalam mengembangkan materi ajar, mesti merujuk dalam aturan yang ada tersebut. Pada sisi lain, Depdiknas juga telah menyusun panduan pengembangan materi pembelajaran. Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada sekolah dalam membuat materi ajar dalam RPP, mesti merujuk ke dalam aturan tersebut.

Materi Ajar PAI dalam Standar Isi terdiri dari lima aspek, yakni aspek al-Qur’an dan hadis, aqidah, akhlak, fiqh, tarekh dan kebudayaan Islam. Pengembangan lima aspek tersebut didasarkan atas tiga ranah teori Bloom yakni ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Kelima aspek Materi Ajar PAI dimaksud mesti dirumuskan secara terukur, sehingga kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik mencapai sasaran yang diharapkan.

Untuk itu, tulisan ini membahas tentang teknik merumuskan materi ajar Pendidikan Agama Islam, dengan pendekatan kajian teoritis dan praktisnya dalam perencanaan pembelajaran. Dengan adanya tulisan ini, semoga dapat membantu pendidik dalam merumuskan materi ajar yang terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

B.     Konsep Materi Ajar

Materi ajar terdiri dari dua kata yakni materi dan ajar. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2001) materi diartikan dengan benda; bahan; segala sesuatu yang tampak. Sedangkan Ajar diartikan dengan petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui (diturut). Berdasarkan arti kata tersebut, materi ajar diartikan dengan  sesuatu yang tampak sebagai petunjuk yang diberikan kepada peserta didik berupa materi yang akan diterima oleh peserta didik.  Pada sisi lain, defenisi materi ajar hampir sama dengan defenisi materi pembelajaran.

Dalam Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran (Depdiknas, 2008) dijelaskan bahwa materi pembelajaran adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan. Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang standar proses memberikan ketegasan bahwa materi ajar harus memuat empat hal pokok yakni fakta, konsep, prinsip, dan pro­sedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompe­tensi.

Dalam tulisan ini penulis akan menguraikan empat istilah tersebut secara teoritis menurut pakar dan Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran yang disusun oleh Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2008.

1. Fakta

Fakta menurut Dewi Salma Prawiradilaga (2008: 83) didefenisikan sebagai informasi tentang nama orang, tempat, kejadian, julukan, istilah dan simbol serta mengenai hubungan antar informasi. Dalam konteks ini, Dewi Salma Prawiradilaga mengelompokkan fakta menjadi dua, yakni: fakta tentang istilah, seperti: kata-kata, bilangan, tanda, simbol atau gambar, dan fakta tentang rincian atau elemen, seperti: kejadian, lokasi, orang dan tanggal tertentu. Sedangkan dalam Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran yang diterbitkan oleh Depdiknas (2008) dan Andi Prastowo (2011) fakta didefenisikan dengan segala hal yang bewujud kenyataan dan kebenaran, meliputi nama-nama objek, peristiwa sejarah, lambang, nama tempat, nama orang, nama bagian atau komponen suatu benda, dan sebagainya. Contoh dalam mata pelajaran PAI: Peristiwa sekitar masuknya Islam di Minangkabau melalui Ulakan di Pariaman.

2. Konsep

Konsep menurut Dewi Salma Prawiradilaga (2008) memiliki dua sifat, yakni nyata atau konkret/berwujud dan abstrak. Konsep nyata mengandung aspek kebendaan dan kasatmata, sedangkan konsep abstrak mengandung aspek usul, gagasan, pandangan, atau pendapat seseorang terhadap sesuatu hal. Sejalan dengan pendapat Dewi Salma Prawidilaga di atas, dalam Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran (Depdiknas, 2008) dan Andi Prastowo (2011) konsep didefenisikan dengan segala yang berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa timbul sebagai hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti/isi. Contoh dalam mata pelajaran PAI: Shalat adalah gerakan yang dimulai dari takbir, diakhiri dengan salam.

3. Prinsip

Dewi Salma Prawiradilaga (2008) menjelaskan prinsip dengan mengutip pendapat Kemp, et.al. dengan Merrill. Menurut Kemp, et.al prinsip merupakan menjelaskan hubungan antara dua konsep. Sedangkan menurut Merril, prinsip adalah berupa penjelasan atau ramalan atas kejadian di dunia ini dan menyangkut hukum sebab akibat dengan sifat hubungan korelasi untuk menginterpretasikan kejadian khusus. Sejalan dengan defenisi tersebut, Depdiknas (2008) dan Andi Prastowo (2011) mendefenisikan prinsip dengan berupa hal-hal utama, pokok, dan memiliki posisi terpenting, meliputi dalil, rumus, adagium, postulat, paradigma, teorema, serta hubungan antarkonsep yang menggambarkan implikasi sebab akibat. Contoh dalam mata pelajaran PAI adalah dalil beriman kepada Allah terdapat dalam surat al-Ikhlas ayat 1-4.

4. Prosedur

Prosedur menurut Dewi Salma Prawiradilga (2008) diartikan dengan isi atau materi tentang pelaksanaan suatu pekerjaan atau tugas yang berurutan. Dalam Panduan Pengembangan Materi Pembelajaran (Depdiknas, 2008) dan Andi Prastowo (2011) prosedur didefenisikan dengan langkah-langkah sistematis atau berurutan dalam mengerjakan suatu aktivitas dan kronologi suatu sistem. Contoh dalam mata pelajaran PAI: Langkah-langkah mempratikkan wudhu’.

C.    Merumuskan Materi Ajar dalam RPP PAI

1. Langkah-langkah Merumuskan Materi Ajar

Berdasarkan uraian di atas, berikut ini penulis menguraikan tentang langkah-langkah merumuskan materi ajar sesuai dengan panduan pengembangan materi pembelajaran (Depdiknas, 2008) sebagai berikut:

a.  Identifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar

Sebelum menentukan materi ajar terlebih dahulu perlu di identifikasi aspek-aspek keutuhan kompetensi yang harus dipelajari atau dikuasai peserta didik. Melakukan identifikasi merupakan upaya dalam menentukan apakah standar kompetensi  dan kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik termasuk ranah kognitif, psikomotor ataukah afektif. Berikut ini uraian tentang tiga ranah tersebut dalam melihat identifikasi SK dan KD, sebagai berikut:

• Ranah Kognitif, jika kompetensi yang ditetapkan meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan.
• Ranah Psikomotor jika kompetensi yang ditetapkan meliputi gerakan meniru, gerakan manipulasi, gerakan melakukan dengan prosedur, Gerakan melakukan dengan baik dan tepat, gerakan melakukan tindakan secara alami.
• Ranah Afektif jika kompetensi yang ditetapkan meliputi menerima, merespon, menghargai, mengorganisasikan dan karakterisasi menurut nilai (internalisasi).

b. Identifikasi Jenis-jenis Materi PAI

Melakukan identifikasi terhadap materi PAI pada ranah kognitif ditentukan berdasarkan perilaku yang menekankan aspek intelektual, seperti mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan. Dengan demikian, jenis materi yang sesuai untuk ranah kognitif adalah fakta, konsep, prinsip dan prosedur.

Melakukan identifikasi materi PAI pada ranah afektif ditentukan berdasarkan perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri. Dengan demikian, jenis materi yang sesuai untuk ranah afektif meliputi rasa dan penghayatan, seperti menerima, merespon, menghargai, mengorganisasikan dan karakterisasi menurut nilai (internalisasi).

Melakukan identifikasi materi PAI pada ranah psikomotor ditentukan berdasarkan perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik. Dengan demikian, jenis materi yang sesuai untuk ranah psikomotor terdiri gerakan meniru, gerakan manipulasi, gerakan melakukan dengan prosedur, Gerakan melakukan dengan baik dan tepat, gerakan melakukan tindakan secara alami. Contoh untuk gerakan pada ranah psikomotor adalah gerakan shalat.

c. Identifikasi Indikator Pencapaian Kompetensi

Setelah diketahui ranah kompetensi dasar, perumusan materi ajar harus dilihat pada rumusan indikator yang ada pada silabus. Hirarki dimensi pengetahuan dan dimensi kognitif harus disesuaikan, sehingga materi ajar yang dirumuskan berdasarkan tingkatan indikator yang ada.

d. Penulisan Materi Ajar dalam RPP

Penulisan materi ajar yang terdapat dalam RPP dilakukan dalam bentuk butir-butir, sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi. Makna dari butir-butir di sini pahami dengan point-point penting yang disusun secara terurai dan terstruktur sesuai dengan disiplin keilmuan dan rumusan indikator pencapain kompetensi.

2. Contoh Materi Ajar PAI pada RPP

Standar Kompetensi    :  1. Mengartikan al-Qur’an surat pendek pilihan

Kompetensi Dasar       :  1.1 Membaca al-Qur’an Surat al-Lahab dan al-Kafirun

Indikator                     :

• Melafalkan Q.S al-Lahab
• Membaca Q.S al-Lahab
• Melafalkan Q.S al-Kafirun
• Membaca Q.S al-Kafirun
• Menghafal Q.S al-Lahab
• Menghafal Q.S al-Kafirun

Fakta        : Q.S al-Lahab dan al-Kafirun merupakan surat Makkiyah terdapat pada Juz ke-30 atau Jus ‘Amma pada al-Qur’an

Konsep    : Isi dari surat al-Lahab adalah:

ôM¬7s? !#y‰tƒ ’Î1r& 5=ygs9 ¡=s?ur ÇÊÈ   !$tB 4Óo_øîr& çm÷Ytã ¼ã&è!$tB $tBur |=|¡Ÿ2 ÇËÈ   4’n?óÁu‹y™ #Y‘$tR |N#sŒ 5=olm; ÇÌÈ   ¼çmè?r&tøB$#ur s’s!$£Jym É=sÜysø9$# ÇÍÈ   ’Îû $ydω‹Å_ ×@ö7ym `ÏiB ¤‰|¡¨B ÇÎÈ

Artinya:

1. binasalah kedua tangan Abu Lahab dan Sesungguhnya Dia akan binasa

2. tidaklah berfaedah kepadanya harta bendanya dan apa yang ia usahakan.

3. kelak Dia akan masuk ke dalam api yang bergejolak.

4. dan (begitu pula) istrinya, pembawa kayu bakar

5. yang di lehernya ada tali dari sabut.

Isi dari surat al-Kafirun adalah

ö@è% $pkš‰r’¯»tƒ šcrãÏÿ»x6ø9$# ÇÊÈ   Iw ߉ç6ôãr& $tB tbr߉ç7÷ès? ÇËÈ   Iwur óOçFRr& tbr߉Î7»tã !$tB ߉ç7ôãr& ÇÌÈ   Iwur O$tRr& ӉÎ/%tæ $¨B ÷L–n‰t6tã ÇÍÈ   Iwur óOçFRr& tbr߉Î7»tã !$tB ߉ç6ôãr& ÇÎÈ   ö/ä3s9 ö/ä3ãYƒÏŠ u’Í<ur Èûïϊ ÇÏÈ

Artinya:

1. Katakanlah: “Hai orang-orang kafir,

2. aku tidak akan menyembah apa yang kamu sembah.

3. dan kamu bukan penyembah Tuhan yang aku sembah.

4. dan aku tidak pernah menjadi penyembah apa yang kamu sembah,

5. dan kamu tidak pernah (pula) menjadi penyembah Tuhan yang aku sembah.

6. untukmu agamamu, dan untukkulah, agamaku.”

Prinsip          :       Surat al-Lahab menceritakan kisah sahabat nabi yang bernama Abu Lahab.

Surat al-Kafirun membicarakan tentang toleransi dalam kehidupan.

Prosedur       :       Surat al-Lahab dan al-Kafirun dibaca dimulai dari ayat pertama sampai terakhir dengan ilmu tajwid

D.    Penutup

Dari uraian di atas, merumuskan materi ajar Pendidikan Agama Islam (PAI) yang terdapat dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dimulai dari melakukan identifikasi dari Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Pada SK dan KD, dilihat dan dianalisis, apakah SK dan KD termasuk kepada ranah yang mana dalam tiga teori Bloom, yakni kognitif, afektif dan psikomotor.

Apabila berada pada ranah kognitif, materi ajar lebih menekankan pada fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Apabila berada pada ranah afektif, materi ajar lebih menekankan pada minat dan sikap. Sedangkan pada ranah psikomotor, materi ajar menekankan kepada gerakan yang terkandung dalam materi tersebut.

DAFTAR RUJUKAN

Andi Prastowo. 2011. Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif. Yogjakarta: DivaPress.

Depdiknas. 2008. Panduan penyusunan bahan ajar. Jakarta.

Depdiknas. 2008. Panduan pengembangan materi pembelajaran. Jakarta.

Depdiknas. 2008. Panduan pengembangan RPP. Jakarta.

Dewi Salma Prawiradilaga. 2008. Prinsip disain pembelajaran. Jakarta: Kencana kerjasama dengan Universitas Negeri Jakarta.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses

Peraturan Menteri Agama No. 16 Tahun 2010 tentang Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah.

Pusat Bahasa Depdiknas. 2001.  Kamus besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan bagian dari PMA tersebut,  harus mengacu terhadap PMA No. 16 Tahun 2010. Untuk para guru PAI, instruktur PAI, dosen PAI dan aktifis pembelajaran PAI yang ingin mendapatkan Peraturan Menteri Agama No. 16 Tahun 2010 dimaksud silakan klik Permenag No.16 Tahun 2010 tentang Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah

A.    

Sejak Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dilaksanakan pada tahun 2006, guru pada satuan pendidik telah berusaha melaksanakan standar isi tersebut sesuai dengan kemampuan dan pengalaman masing-masing. Standar Isi memuat materi yang akan diajarkan guru kepada siswa. Bagian dari standar isi terdiri dari Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD).

Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada Sekolah merupakan bagian dari Permendiknas No. 22 Tahun 2006. Pembelajaran PAI tidak bisa dipisahkan dari sistem pembelajaran yang dilaksanakan pada satuan pendidikan, karena pembelajaran PAI sebagai bagian dari sistem pendidikan nasional.

Agar mata pelajaran PAI berjalan dengan baik, salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melakukan pemetaan standar isi PAI. Dengan melakukan pemetaan, setiap KD dan indikator dapat dilihat tingkat ranah berpikirnya, silabus dan RPP serta materi pokok muda dijabarkan dan dikembangkan. Tulisan ini mencoba untuk membahas pemetaan standar isi mata pelajaran PAI dengan pendekatan aplikatif.

B.     Pembahasan

1. 1. Format Pemetaan Standar Isi

Pemetaan standar isi dikembangkan setelah standai isi dinyatakan diberlakukan secara nasional pada satuan pendidikan. Agar pemetaan berjalan dengan baik, upaya yang dilakukan melalui mengisi format yang telah disepakati.

Adapun format pemetaan standar isi tersebut adalah:

PEMETAAN STANDAR ISI (SK DAN KD)

Mata Pelajaran         :

Kelas/Semester       :

Keterangan ruang lingkup:

1 = Aspek Qur’an Hadis

2 = Aspek Aqidah

3 = Aspek Akhlak

4 = Aspek Fiqh

5 = Aspek Tarekh dan Kebudayaan Islam

2. Kata Kerja Operasional (KKO) Edisi Revisi Teori Bloom

Kata Kerja Operasional (KKO) yang dibuat dalam tulisan ini merupakan pengembangan dari Teori Bloom edisi revisi oleh Anderson (2001). Dalam Teori Bloom edisi revisi ini, tetap memakai tiga ranah yakni kognitif, afektif dan pskomotor. Fokus revisi diutamakan pada ranah kognitif.

Berikut ini diuraikan kata kerja operasional masing-masing tingkatan ranah berpikir teori bloom tersebut.

1. Ranah Kognitif

Kata Kerja Operasional untuk Ranah kognitif adalah:

1) Mengingat (C.1)

Mengenali, Mengingat kembali, Membaca, Menyebutkan, Melafalkan/melafazkan, Menuliskan, Menghafal

2) Memahami (C.2)

Menjelaskan, Mengartikan, Menginterpretasikan, Menceritakan, Menampilkan

Memberi contoh, Merangkum, Menyimpulkan, Membandingkan, Mengklasifikasikan, Menunjukkan, Menguraikan, Membedakan, Mengidentifikasikan

3) Menerapkan (C.3)

Melaksanakan, Mengimplementasikan, Menggunakan, Mengonsepkan, Menentukan, Memproseskan

4) Menganalisis (C.4)

Mendiferensiasikan, Mengorganisasikan, Mengatribusikan, Mendiagnosis, Memerinci, Menelaah, Mendeteksi, Mengaitkan, Memecahkan, Menguraikan

5) Mengavaluasi (C.5)

Mengcek, Mengkritik, Membuktikan, Mempertahankan, Memvalidasi, Mendukung, Memproyeksikan

6) Menciptakan (C.6)

Membangun, Merencanakan, Memproduksi, Mengkombinasikan, Merangcang, Merekonstruksi, Membuat, Menciptakan, Mengabstraksi

1. Ranah Afektif

Kata kerja operasional untuk ranah afektif adalah:

1)    Menerima (A.1)

Mengikuti, Menganut, Mematuhi, Meminati

2)    Merespon (A.2)

Mengompromikan, Menyenangi, Menyambut, Mendukung, Menyetujui, Menampilkan, Melaporkan, Memilih, Mengatakan, Memilah, Menolak

3)    Menghargai (A.3)

Mengasumsikan, Meyakini, Meyakinkan, Memperjelas, Memprakarsai, Mengimani, Menekankan, Menyumbang

4)    Mengorganisaskan (A.4)

Mengubah, Menata, Mengklasifikasikan, Mengombinasikan, Mempertahankan, Membangun, Membentuk pendapat, Memadukan, Mengelola, Menegosiasi, Merembuk

5)    Karakterisasi Menurut Nilai (A.5)

Membiasakan, Mengubah perilaku, Berakhlak mulia, Mempengaruhi, Mengkualifikasi, Melayani, Membuktikan, Memecahkan

1. Ranah Psikotomor

Kata kerja operasional untuk ranah psikomotor adalah:

1)    Meniru (P.1)

Menyalin, Mengikuti, Mereplikasi, Mengulangi, Mematuhi

2)    Memanipulasi (P.2)

Kembali membuat, Membangun, Melakukan, Melaksanakan, Menerapkan

3)    Melakukan dengan prosedur (P.3)

Menunjukkan, Melengkapi, Menunjukkan, Menyempurnakan, Mengkalibrasi, Mengendalikan

4)    Melakukan dengan baik dan tepat (P.4)

Membangun, Mengatasi, Menggabungkan Koordinat, Mengintegrasikan, Beradaptasi, Mengembangkan, Merumuskan, Memodifikasi, Master

5)    Melakuka secara alamiah (P5)

Mendesain, Menentukan, Mengelola, Menciptakan

1. Langkah-langkah mengisi Format Pemetaan

Mata Pelajaran

Diisi sesuai dengan mata pelajaran yang diajar, seperti PAI

Kelas/Semester

Diisi sesuai dengan kelas dan semester yang disesuaikan dengan SK dan KD pada Standar Isi, seperti: kelas IX semester 1

Standar Kompetensi

Ambil pada Stadar Isi, sesuai dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

Kompetensi Dasar

Ambil pada Standar Isi, sesuai dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi

Tingkatan Ranah KD

Lihat kata kerja opersional (KKO) pada kompetensi dasar, kemudian dicocokkan dengan ranah tingkat berpikir teori bloom dengan tiga ranah yakni kognitif, afektif dan psikomotor.

Contoh: KD pada kelas IX semester 2

11.1 Menjelaskan pengertian takabur, maka tingkatan ranah KD nya C.2

Indikator Pencapaian

Dikembangkan sesuai dengan KD yang ada dengan mengacu pada aturan pembuatan indikator, disesuaikan dengan tingkatan ranah berfikir bloom.

Contoh: Apabila KD berada pada posisi C.2, maka indikator pencapaian disusun berangkat dari C.1 sampai dengan C.2. Apabila indikator pencapaian disusun melebihi dari KD, maka harus dilihat dulu KD berikutnya. Kalau KD berikutnya lebih tinggi, maka indikator pencapaian cukup pada KD tersebut, karena pada KD berikutnya akan dikembangkan pula. Apabila KD-nya berada pada C.2, maka indikator pencapaian boleh sampai pada ranah afektif.

Contoh:

1. Mengenali pengertian takabbur secara bahasa
2. Mengenali pengertian takabbur secara istilah
3. Menjelaskan pengertian takabbur secara bahasa
4. Menjelaskan pengertian takabbur secara istilah
5. Menerima pengertian takabbur

Tingkatan Ranah IPK

Diisi sesuai dengan tingkatan berpikir teori bloom dengan melihat tingkat berpikir dari KD.

Contoh:

1. Mengenali pengertian takabbur secara bahasa (C.1)
2. Mengenali pengertian takabbur secara istilah (C.1)
3. Menjelaskan pengertian takabbur secara bahasa  (C.2)
4. Menjelaskan pengertian takabbur secara istilah (C.2)
5. Menerima pengertian takabbur (A.1)

Materi Pokok

Cara membuat Materi Pokok, dimabil dari KD. Pada KD terdiri dari dua unsur yakni Kata Kerja dan Kata Benda. Kata Benda pada KD dijadikan sebagai materi pokok.

Contoh:

KD-nya: Menjelaskan pengertian takabur.

Maka Materi Pokoknya adalah pengertian takabur.

Ruang Lingkup

Sesuai dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, maka ruang lingkup PAI adalah:

1. Al-Qur’an dan Hadis
2. Aqidah
3. Akhlak
4. Fiqh
5. Tarekh dan Kebudayaan Islam

Alokasi Waktu

Diisi sesuai dengan perbandingan jumlah minggu efektif dengan jumlah KD yang tersedia pada satu semester.

Contoh: 2 x 40 menit

3. Contoh Pemetaan Standar Isi PAI SMP

Adapun contoh pemetaan standar isi PAI SMP sebagaimana terlampir.

C. Penutup

Dari uraian di atas, pengisian format dalam membuat pemetaan Standar Isi PAI, harus mengacu pada teori bloom dengan tiga ranah, yakni: kognitif, afektif dan psikomotor, sekaligus kata kerja operasional (KKO) yang telah dibuat.

Pada mata pelajaran aqidah akhlak MA, ranah yang dipakai hanya dua, yakni: kognitif dan afektif. Untuk membuat pemetaan/analisis tersebut harus mengacu kepada kata kerja operasional. untuk mendapatkan kata kerja tersebut, silakan klik KKO untuk Pemetaan dan Silabus.

Sebagai contoh untuk membuat analsis / pemetaan mata pelajaran Aqidah Akhlak MA, silakan klik Analisis-Pemetaan Standar Isi Aqidah Akhlak – MA

Untuk mendapatkan contoh pemetaan ini silakan klik Analisis-Pemetaan Standar Bahasa Arab. Bagi teman-teman Guru Bahasa Arab MA, kalau ada masukan silakan dikritisi untuk perbaikan selanjutnya.

Adapun syarat peserta adalah:

1. Guru mata pelajaran PAI SMP bagi DJJ GMP PAI SMP, guru IPA MTs bagi DJJ GMP IPA MTs

2. Belum pernah mengikuti Diklat Reguler (10 hari)

3. Menguasai komputer dan internet

4. Mendaftar melalui e-mail: teknis.bdk_pdg@yahoo.com paling lambat tanggal 2 Mei 2011

5. Mengisi formulir

Untuk mendapatkan surat dan formulirnya, silakan klik Surat & Formulir Diklat Jarak Jauh

Untuk mendapatkan contoh pemetaan SK dan KD PAI di sekolah, silakan klik Pemetaan Standar Isi PAI

Berikut ini, contoh pemetaan pembelajaran Aqidah Akhlak, dengan menggunakan Kata Kerja Operasional (KKO) Edisi revisi teori Bloom. Untuk mendapatkannya silakan klik Analisis-Pemetaan Standar Isi Aqidah Akhlak

Adapun materi yang diberikan adalah Standar Nasional Pendidikan, Konsep Dasar KTSP, Pengembangan Silabus dan RPP, Model Pembelajaran, Penilaian Pembelajaran, Paedagogik, Konsep Pembelajaran dan Pemetaan Materi Mata Pelajaran, Pemanfaatan Media dan Sumber Pembelajaran, Analisis Kasus Pembelajaran, Standar Kompetensi dan Pengembangan Profesi Guru, Pendidikan Nilai-Nilai Kewirausahaan, Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Diklat ini meliputi 90 Jam pelajaran.

Dari mata diklat ii, widyaiswara yang mengampu adalah Aprianto, M.A, Inansya, S.Kom, Dra Zaimah Umar, M.Pd., Drs. H. Rasyidin Rasyid, M.A., Dra. Enidar, M.Pd.

Selama diklat ini berlangsung, peserta sangat antusias dalam belajar, karena memang diklat seperti ini sangat ditunggu oleh guru-guru TIK. Ke depan para guru TIK ini, kalau bisa mendapat diklat lanjutan dengan materi yang baru lagi. Di akhir pembelajaran kepada peserta di adakan Post Test, untuk mengukur tingkat keberhasilan diklat. Adalun peserta Diklat GMP TIK MTs Berjenjang Tingkat Dasar ini sebanyak 30 orang yang berasal dari provinsi Sumbar, Riau, Jambi dan Kepri.

Nama-nama peserta tersebut adalah: Ramdanus (MTsN Talang Babungo, Solok), Resti Fauziah (MTsN Jambi Timur), Sriatun (MTsS YMI Inhu), UC Mariance (MTsN Padang Mutung Kampar), Anton Suwarjo (MTs Daya Murni, Bungo), Yutna Wilia (MTsN Situjuh Batur, 50 Kota), Srihayati (MTsN Tarusan), Dewi Febrianti (MTsN Tanjung Emas, Tanah Datar), Kamilis (MTs al-Muttaqien Pekanbaru) M. Arif Nuruddin (MTsN Bukit Raya Pekanbaru), Arif Syaifuddin (MTsN Merangin), Leny Marlina (MTsN Bandar Jaya, Tanjabtim), Aan Kunaifi (MTsN Siak), Sarifah Amin (MTsN Pangkalan Kerinci), Firdaus (MTsN Tebing Tinggi), Dina Rahma Sari (MTsN Model Padang), Deni Iswandra (MTsN Dumai) Emni Desfita (MTsN 2 Bukittinggi), Zafril (MTsN Kota Solok), Indra Gunawan (MTs Muhammadiyah Pulau Punjung, Dharmasraya), Agustina Rahmayani (MTsN Kamang), Mamek Romadhan (MTsN Bunguran Barat Natuna), Muhammadiyah (MTsN Tanjung Pinang), Afri Rahimah (MTs Bahrul Ulum, Bungo), Reflisman (MTsN Air Hangat Kerinci), Muhammad Khairan (MTsN Koto Dian, Kerinci), Silvana Dian Maskuri (MTs Khairul Ummah, Inhu) dan Indra Nobel (MTsN Kampung Dalam, Padang Pariaman).